به نقل از «آنا»

پرسش از بحران اخلاق در جامعه - بحران نظری

تاریخ انتشار: ۱۴ اسفند ۱۴۰۲ | کد خبر: ۳۹۸۸۴۳۱۵

به گزارش گروه پژوهش و دانش خبرگزاری علم و فناوری آنا، هر روزه در زندگی شخصی و شغلی و مدیریتی خود با انتخاب‌ها و تصمیمات متنوعی روبرو هستیم، ما هميشه براي‏ عمل كردن تحت فشار هستيم. تصميم‏گيري و عمل، بخش اساسي زندگي انسان است.

ما به هر چه معتقد باشیم و هر نظام اخلاقی‌ای را باورمند باشیم، بايد تصميم بگيريم و عمل كنيم.

بیشتر بخوانید: اخباری که در وبسایت منتشر نمی‌شوند!

حتّي اگر تصمیم خود را به تعويق بيندازيم يا بكوشيم از برخي عملكردها و تصميم‌هاي خاص دوري ‏كنيم، سرانجام تصميم مي‏گيريم و عمل مي‏كنيم؛ از اين‌ رو، رويكرد موجه، رویکردی عمل‏گرایانه در همه عرصه‌ها بویژه عرصه‌ی مدیریت است. بسیاری از محروميت‏ها و حتی رنج‌های ما در زندگی نتيجه فرآيند تصميم‏گيري‏هاي پيشين خود ما هستند.

بيشترِ بي‌‏تصميمي‏‌هاي افراد و مدیران زماني رخ مي‏دهد كه در برابر انتخاب‏هاي پيچيده با پيامدهاي دوررس كه پيش‏بيني و ارزيابي آن‌ها سخت است، قرار مي‏گيرند.

 در عین حال عينيّت رفتارهای ما در اجتماع به هيچ‌وجه معنايش اين نيست كه ملاحظات نظري براي تصميم‌ها و رفتارهاي واقعي نداشته باشیم. عمل از نظر خیزد، بنابراین در عمل برای یک «مدیریت درست» نيازمند «نظريه‏پردازي‏ درست» هستیم.

مهدی شریفی در مقاله ای با عنوان «پرسش از بحران اخلاق در جامعه ایران - بحران نظری» تلاش می‌کند كه مشخص کند تصميم‏ گيري‏‌ها و عملكردها نیازمند انتخاب مستدل یک یا چند نظریه (به صورت ترکیبی) است.

از نظر شریفی بخش مهمی از «بحران اخلاق در جامعه ایران» را نه بحران عملی که بحران نظری در حوزه اخلاق ا می‌داند؛  از این رو برآن است تا از میان مکاتب اخلاقی هنجاری راه میانه‌ای برای تصمیمات و اعمالمان بیابد.

* نظریه‌های هنجاری

در ادامه این پژوهشگر با اشاره به اینکه فیلسوفان در حوزه‌ اخلاق هنجاری هریک بر اساس استدلال خود، نظریه‌ای را صورت‌بندی کرده‌اند، می‌نویسد: نظریه‌های هنجاری به سه دسته کلی نتیجه‌گرا، وظیفه‌گرا و فضیلت‌گرا تقسیم‌بندی شده‌اند.

هر مکتب معیاری را برای خوبی و بدی / درستی و نادرستی ارائه داده و می‌کوشد تا از نظریه خود دفاع کنند. اما از آنجا که هیچیک آنها خالی از ایراد نبوده، از این رو، گزینش یکی از این سه، برای کسی که درصدد انتخاب راهی منطقی‌تر و مستدل‌تر است همیشه با چالش‌ها و اشکالاتی روبرو است. تلاش زیر بر آن است تا پس از توصیفی از این سه مکتب به انتخابی موجه برسد.

* مکتب اخلاقی نتیجه‌گرا

جرمی بنتام 1832-1748 و جان استوارت میل 1873-1806 مشهورترین فیلسوفان نتیجه‌گرایند. بر اساس این نظریه، عمل اخلاقی فقط زمانی توجیه و ترجیح دارد که پیامدهای مثبت آن بیش از نتایج منفی آن باشد. فلاسفه‌ی معتقد به این دیدگاه، درست و نادرست، خوب و بد و بایدها و نبایدها را با توجه به نتیجه‌ی کارها تعیین می‌کنند. این مکتب به خودگرایی، دیگرگرایی و سودگرایی تقسیم شده و سودگرایی خود به دو نوع سودگرایی عمل‌نگر و سودگرایی قاعده‌نگر تقسیم شده است که به نظر می‌رسد، قسم اخیرِ سودگرایی کم ایرادترین قرائت نتیجه‌گرایی است.

* مکتب اخلاقی وظیفه‌گرا

این نظریه معتقد است که ویژگی‌های خود عمل، قطع نظر از میزان فواید مثبتی که در پی می‌آورد، می‌تواند آن عمل را صواب یا لازم گرداند. در واقع برای فرد وظیفه‌گرا، ویژگی‌های معین خود عمل، ارزش ذاتی آن عمل را تعیین می‌کند. به تعبیر دیگر معیار عمل اخلاقی را باید در هماهنگی یا عدم هماهنگی آن عمل با وظیفه جستجو کرد. گنسلر می‌گوید: «ناپیامدگرایی، دیدگاهی است که بر اساس آن، برخی از انواع کارها(مثل کشتن بی‌گناهان) فی‌نفسه نادرست است، نه به خاطر پیامدهای بدی که به بار می‌آورد.» نظریه‌ی وظیفه‌گرایی نیز به دو دسته وظیفه‌گرایی‌عمل‌نگر و وظیفه‌گرایی‌قاعده‌نگر تقسیم می‌شود.

* مکتب فضیلت‌گرایی

کهن‌ترین نظریه در فلسفه‌ی اخلاق غرب است که ریشه در تمدن یونان باستان دارد. اگر در دو نظریه‌ی نتیجه‌گرایی و وظیفه‌گرایی سؤال بر محور «چه باید کرد» می‌گردد یا به تعبیر دیگر «چه عملی دارای ارزش اخلاقی است؟» اما در نظریه‌ی فضیلت‌گرایی سؤال محوری این است که «چگونه فردی باشیم؟» یا به تعبیر دیگر چه چیزی به انسان ارزش اخلاقی می‌دهد؟

 بنابراین مکتب فضیلت‌گرایی درباره‌ی این‌که چه چیزی باعث می‌شود آدم خوبی شویم، بحث می‌کند و پاسخ را در فضیلت‌مند بودن جستجو می‌کند. به عبارت دیگر این رویکرد به اخلاق نه به عنوان «اصول ناظر به کنش انسان» بلکه به عنوان «ویژگی‌هایی برای منش انسان» تلقی می‌شود، به گفته هولمز: «این رویکرد به جای آن‌که عمدتاً به کردار بپردازد در جستجوی راهنمایی اخلاقی آدمیان به جانب الگوهای نیکان یا به جانب صفاتی است که بزرگ‌منشی را به بار می‌آورند. این صفات را فضایل می‌نامند، و این جهت‌گیری معرف اخلاق مبتنی بر فضیلت است.»

تلاش نویسنده این است تا در تبیین این مکاتب، ضمن اشاره به تفاوت‌ها و تعارض‌های آنها، نکات مشترک و نقطه‌ی تلاقی پیدا کرده و به هدف این مقاله که همانا یافتن راهی در میانه‌ی این مکاتب سه‌گانه است دست یابد. راهی که بتوان به مهمترین پرسش‌ فلسفه اخلاق پاسخ داد. پاسخ به پرسشی پیرامون «جستجو معیارهای پذیرفتنی برای تعیین خوبی و بدی، آن هم در دو ساحت «کردارها» و «اشخاص».

این مقاله به این بحث خواهد پرداخت که دو مکتب نتیجه‌گرا و وظیفه‌گرا با همه‌ اختلافاتی که دارند اما دارای نقطه اشتراکند. جهت‌گیری‌های معیار در هر دو مکتب به سوی «کردار» است در حالیکه مکتب اخلاقی فضیلت‌گرا جهت‌گیری‌اش به سمت «منش و شخصیت اشخاص» است و در نتیجه‌گیری به این نکته خواهد پرداخت که انتخاب توأمان مکتب فضیلت‌گرایی و قرائتی خاص از دو مکتب نتیجه‌گرایی و وظیفه‌گرایی نه تنها با هم تعارضی پیدا نخواهند داشت بلکه مکمل یکدیگرند. یعنی مکتب اخلاقی فضیلت‌گرا تامین و تضمین کننده بُعد «صفات و منش آدمی» است و دو مکتب نتیجه‌گرا و وظیفه‌گرا شاخص «کردار آدمیان» را در اختیار می‌گذارد.

انتهای پیام/

منبع: آنا

کلیدواژه: اخلاق جامعه ایرانیان پژوهش خوان مکتب اخلاقی وظیفه گرایی فضیلت گرایی وظیفه گرا نتیجه گرا فضیلت گرا دو مکتب

درخواست حذف خبر:

«خبربان» یک خبرخوان هوشمند و خودکار است و این خبر را به‌طور اتوماتیک از وبسایت ana.press دریافت کرده‌است، لذا منبع این خبر، وبسایت «آنا» بوده و سایت «خبربان» مسئولیتی در قبال محتوای آن ندارد. چنانچه درخواست حذف این خبر را دارید، کد ۳۹۸۸۴۳۱۵ را به همراه موضوع به شماره ۱۰۰۰۱۵۷۰ پیامک فرمایید. لطفاً در صورتی‌که در مورد این خبر، نظر یا سئوالی دارید، با منبع خبر (اینجا) ارتباط برقرار نمایید.

با استناد به ماده ۷۴ قانون تجارت الکترونیک مصوب ۱۳۸۲/۱۰/۱۷ مجلس شورای اسلامی و با عنایت به اینکه سایت «خبربان» مصداق بستر مبادلات الکترونیکی متنی، صوتی و تصویر است، مسئولیت نقض حقوق تصریح شده مولفان در قانون فوق از قبیل تکثیر، اجرا و توزیع و یا هر گونه محتوی خلاف قوانین کشور ایران بر عهده منبع خبر و کاربران است.

خبر بعدی:

معلمان سکانداران تربیت علمی و اخلاقی جامعه‌اند

ایسنا/لرستان مسؤول نهاد رهبری دانشگاه لرستان گفت: اساتید و معلمان، سکانداران تربیت علمی و اخلاقی جامعه‌اند و تربیت مطلوب دانشجو و دانش‌آموز مبتنی بر مفهوم قرآنی رحمانیت است.

حجت‌الاسلام والمسلمین مجید مؤیدی امروز (دهم اردیبهشت ماه) در آیین تجلیل از برترین‌های آموزشی عضو هیأت علمی و اساتید پیشکسوت که به‌مناسبت روز معلم در سالن شهید میربهرسی دانشگاه لرستان برگزار شد، بیان کرد: نقش استاد و معلم در هدایتگری بشر، یک نقش مورد تأکید در تعالیم دین اسلام است.

وی اظهار کرد: استاد و معلم، صاحب ویژگی‌های مهربانی، دلسوزی و روزی‌دهنده براساس مفهوم قرآنی «رحمان» است.

مؤیدی معتقد است: اگر بخواهیم به وضعیت ایده‌آل برسیم که در آن، استاد و معلم بتوانند همه‌جانبه بر دانشجو و دانش‌آموز تأثیرگذاری عمیق و پایدار از نظر تربیتی داشته باشند، باید استاد و معلم، ویژگی رحمانیت نسبت به دانشجو و دانش‌آموز داشته باشد که یک مفهوم مهم قرآنی است.

او افزود: تعلیم و تربیت یک امر خطیر و سنگین است، تعالیم دین اسلام و رهنمودهای امامین انقلاب همواره باید چراغ راهنمای ما در این عرصه باشد.

انتهای پیام